“教学做合一”思想下小学体育课堂教学项目化学习的实践研究 

 开题报告 

一、课题研究的背景

2022年4月，教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》指出：体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。因此，体育与健康课程的教学要围绕运动能力、健康行为和体育品德三个方面的核心素养展开，而要达到培养学生核心素养的目的，就需要通过每节课聚焦于核心素养的教学的累积来实现。 

在全面梳理和分析近10年来义务教育体育与健康课程改革的情况，教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长季浏教授指出以下问题：1.我国学生体质健康状况依然令人担忧、未有根本性好转的问题；2.我国学生学了9年的体育课但一项运动技能也未掌握的问题；3.我国学生不喜欢体育课的问题；4.我国体育课学生“不出汗”的问题；5.我国学生未形成体育锻炼习惯的问题（原文出自季浏. 坚持“三个导向”的义务教育体育与健康课程标准(2022年版)解析[J]. 体育学刊,2022,v.29;No.178(03):1-7.）。

坚持问题导向，归纳总结分析，反思小学的体育与健康课堂教学，不难发现会存在这样一种现象：教和学是分离的、学和做是脱节的！教师的“教”并没有服从于学生的“学”，学生的“学”并没有落实于生活的“做”，一切都是为了教而教。在这样的情况下陶行知先生“教学做合一”的主张会显得弥足珍贵。

陶先生说“教育以生活为中心”，他强调的教学做是一体的，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。……教学做是一件事情，不是三件事。”陶行知先生这个观点让我们很容易想到当代中国“素质教育”“新课程改革”“核心素养培养”等概念和实践。的确，改革开放以来中国教育的课程改革，总的一个趋势其实就是要将教育与生活的壁垒打通，把教授和学习的隔离打通，把教师和学生的界限打通。从教师的“教”转向学生的“学”，从学生的“学”转向向生活学习。这是一个很重要的方向和趋势。

新课标指出，课程内容从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。教师应该创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，与探究学习有效结合，激发学生学习热情，设计多种活动，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。传统体育教学中，往往是模仿学练，注重提升运动技能，缺乏学生主动学习。项目化教学作为一种新教学模式，以真实情境激发学生学习动力，以项目任务驱动学生自主探究，以创新实践发展学生高阶思维，运用项目化学习方式，让体育课堂产生新活力。作为国际教育改革的一个非常重要趋向的项目化学习，某这种意义上就是陶行知先生所强调的在“做”上下功夫,在“做”中学。

因此，将陶行知“教学做合一”思想与小学体育课堂教学项目化学习相结合的实践研究具有重要意义，既符合现代教育理念，又有利于小学生的核心素养的发展。课题组计划通过实践研究，探索出一种更符合小学生身心特点和学习需求的小学体育课堂教学模式，为小学体育教育的改革和创新提供参考。

二、课题的核心概念及其界定

本研究的题目为：“教学做合一”思想下小学体育课堂教学项目化学习的实践研究 ，研究关键词为教学做合一、小学体育课堂教学、项目化学习。

1.关于“教学做合一”的概念界定

“教学做合一”教育思想由教育家陶行知先生提出，他主张教育应当在学生积极参与学习活动的过程中进行，学生应当在做中学，教师在做中教。这一思想强调了实践在学习过程中的重要性，以及学生、教师之间的互动关系。“教学做合一”既是一种生活法,也是一种教育教学方法，即从生活角度出发，以“做”为中心,对教学进行的反思和理论的探究总结，通过“教学做合一”,实现了生活和教育、学校和社会的有机统一。

 “教学做合一”强调在“做”上下功夫,在“做”中学,通过“做”这一实践活动将教和学有机统一起来。以此让学生充分体验学习的乐趣和调动学生的主观能动性，发挥积极的创造性和主动性，培养合作探究能力，学会学习和做人做事，更好地融入社会，参与指导实践活动。

陶行知先生提出的“教学做合一”思想对于促进以学生为中心的教学方式转变，推动教育改革和创新，提高教育质量和效果，培养更多具有实践能力和创新精神的人才仍具有非常重要的理论意义。

2.关于“小学体育课堂教学”的概念界定

小学体育课堂教学是体育与健康课教与学的统一活动，是教师依据小学生身心发展特点，有目的、有计划地指导小学生进行学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能的过程。在这个过程中，学生通过身体练习来增进身体健康、提高运动技术技能，并促进心理健康水平的发展。它是实现小学阶段学校体育目标的基本途径之一，也是增强学生身体健康和运动能力的重要教学活动。

同时，在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中也明确表述：“义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点，是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。”从顶层设计而言，培养学生的核心素养成为义务教育体育与健康课程的出发点和落脚点，课程目标、课程内容、学业质量、教学实施等主要环节均围绕核心素养展开。

总之，小学体育课堂教学是一个综合性的教育过程，旨在通过科学、系统的教学方法和手段，促进小学生核心素养的培养，为他们的健康成长、全面发展奠定坚实的基础。

3.关于“项目化学习”的概念界定

项目化学习（Project based learning，简称PBL）是一种教学策略，它使学生通过一个驱动性问题或项目，以小组合作的方式解决实际问题。这种学习方式关注的是学科或跨学科的核心概念和主题，强调学生主动探索现实世界的问题，并且在问题解决过程中，积极学习和自主建构知识。

项目化学习也是一种以问题解决为导向，注重探究、合作和多元化的学习方式。项目化学习有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，同时提高他们对核心概念和知识的理解。从而培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们更好地适应未来社会的挑战。

在小学体育课堂教学中开展项目化学习具有良好的促进作用。项目化学习根据学生的兴趣和需要，设置具体的体育项目任务，让学生在完成项目任务的过程中自主学习和探索，学会合作、学会交流、学会信任和尊重，从而提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作意识。

4.教学做合一”思想与项目化学习的关联性

1.历史渊源。“教学做合一”教育思想的提出者与项目化学习的提出者克伯屈（William Heard Kilpatrick）都师从于美国著名教育学家约翰·杜威（John Dewey），而项目化学习的历史渊源可以追溯到杜威的“做中学”教育思想。杜威认为，经验是学习的重要途径，而项目化学习是通过学生参与真实项目的实践，将习得的学术知识和实践经验相结合的一种学习方式。

陶行知先生在1915年考入美国哥伦比亚大学，师从约翰·杜威，攻读教育学博士。陶行知的教育思想深受杜威的影响，他主张“教育即生活，学校即社会”，并提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想。陶行知先生和克伯屈两位教育家都提出了关于生活教育的理论，这一共同点使得他们在教育理论上存在更多的关联。另外，克伯屈的广义教学方法和陶行知的生活教育理论在一定程度上有异曲同工之妙。

2.“教学做合一”教育思想与项目化学习两者都强调实践、主动、创造和合作。“教学做合一”强调学生在实践中学习和运用知识，倡导“行动中学习”的教学方法。而项目化学习是一种以真实的、具有实际应用价值项目为驱动的学习方式，让学生在参与、探索、实践真实的项目中获取知识和技能，这与陶行知先生的“教学做合一”教育思想有着相似之处。

三、本课题研究价值与创新之处

（一）国内外同一研究领域现状 

1.陶行知先生“教学做合一”思想的研究现状。

陶行知先生的“教学做合一”思想是中国现代教育理论的重要组成部分，其研究现状呈现出深入而广泛的趋势。首先，陶行知的教学做合一思想在学术界得到了广泛的认可和深入的研究。众多学者从不同的角度和层面对其进行了深入剖析和解读，包括其理论内涵、实践应用、历史背景以及与其他教育理论的关联等方面。这些研究不仅深化了对陶行知教学做合一思想的理解，也为其在现代教育中的实践应用提供了有力的理论支持。

其次，随着教育改革的不断推进和实践经验的不断积累，“教学做合一”思想在实际教学中的应用也得到了广泛的关注和探索。许多学校和教师尝试将这一思想融入到教学中，通过实践来检验其效果和价值。这些实践探索不仅丰富了陶行知教学做合一思想的应用场景，也为其在教育领域的推广和发展提供了宝贵的经验。

此外，随着信息技术的发展和网络资源的丰富，“教学做合一”思想的研究也呈现出多元化的趋势。越来越多的学者开始利用现代技术手段，如大数据分析、在线教育等，来探究陶行知教学做合一思想在现代教育中的新应用和新发展。这些研究不仅拓展了“教学做合一”思想的研究领域，也为其在现代教育中的创新和发展提供了新的思路和方法。

然而，尽管陶行知教学做合一思想的研究取得了显著的进展，但仍存在一些问题和挑战。例如，如何更好地将这一思想与现代教育理念和技术相结合，如何在实际教学中更有效地应用和推广这一思想，以及如何评估其教学效果和价值等。这些问题需要学者们继续深入研究和探索。

综上所述，陶行知教学做合一思想的研究现状呈现出深入而广泛的趋势，但仍需不断发展和完善。未来，我们可以期待更多的学者和实践者加入到这一研究中来，共同推动“教学做合一”思想在现代教育中的实践和发展。

2.小学体育课堂教学项目化学习的研究现状。

小学体育课堂教学项目化学习的研究现状正在持续发展和深化中。近年来，随着教育理念的更新和体育教学改革的推进，尤其是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》发布以来，越来越多的教育者开始关注并尝试将项目化学习引入小学体育课堂教学中。

首先，项目化学习在小学体育课堂中的应用逐渐被认可和接受。这种学习方式以项目为载体，让学生在完成具体任务的过程中，通过实践、探究、合作等方式，学习并掌握体育知识和技能。这种方式不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还能提高他们的实践能力和综合素质。

其次，关于小学体育课堂教学项目化学习的研究正在不断深入。研究者们从理论到实践，对项目化学习的实施策略、效果评估、问题与挑战等方面进行了广泛而深入的探讨。一些实证研究结果表明，项目化学习能够显著提高小学体育课堂的教学效果，有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

此外，随着信息技术的快速发展，数字化、智能化等新技术也为小学体育课堂教学项目化学习提供了新的可能。例如，利用虚拟现实技术模拟真实的体育场景，让学生在虚拟环境中进行项目化学习，从而丰富学习体验和提高学习效果。

然而，需要注意的是，虽然小学体育课堂教学项目化学习取得了一定的研究成果和实践经验，但仍存在一些问题和挑战。例如，如何设计合适的项目以适应不同学生的需求？如何确保项目化学习的实施效果和质量？如何平衡项目化学习与其他教学方式的关系？这些问题需要教育者们进一步深入研究和探讨。

综上所述，小学体育课堂教学项目化学习的研究现状呈现出积极的发展态势，但仍需不断探索和完善。未来，我们可以期待更多的研究者和实践者在这一领域取得更多的成果，为小学体育教学质量的提升和学生全面发展作出更大的贡献。

（二）本课题的研究价值

《“教学做合一”思想下小学体育课堂教学项目化学习的实践研究》课题的研究价值在于将我国伟大的人民教育家陶行知先生生活教育中的“教学做合一”思想与小学体育课堂教学项目化学习的实践相结合，以探索出一种更有利于小学生核心素养培养的教育模式。

首先，陶行知先生在批判传统教育的基础上，精辟地概括出了生活教育的三大原理：生活即教育、社会即教学、“教学做合一”。这一思想来自教育实践和实验，是结合中国教育实际提出的，是我国现代教育重要的思潮之一，对我们在新形势下所进行的教育改革有着重要启示作用。“教学做合一”强调教育与实践相结合，教学做是一件事，而不是三件事。这一思想与现代教育的趋势相符合，与新课标对学生核心素养的培养相符合。

其次，项目化学习是一种以问题解决为导向，学生主动参与、合作学习、具有创新精神的学习方式。它能够帮助学生将理论知识与实践相结合，提高学生的问题解决能力、团队合作能力、创新思维等。

在小学体育课堂教学中进行项目化学习，可以改变传统体育课堂以技能传授为主的教学模式，更加注重学生的主体性和实践操作，有助于培养学生的运动兴趣和习惯，提升学生主动探究的能力。同时，通过项目化学习，学生能够更好地理解和掌握体育知识，提高体育技能，增强身体素质。

因此，将陶行知“教学做合一”思想与小学体育课堂教学项目化学习相结合的实践研究具有重要意义，既符合现代教育理念，又有利于小学生的核心素养的发展。课题组计划通过实践研究，探索出一种更符合小学生身心特点和学习需求的小学体育课堂教学模式，为小学体育教育的改革和创新提供参考。

（三）创新之处

1.教育理念的创新：“教学做合一”是一种强调实践、探究和创新的教育理念，与传统的小学体育课堂教学方式有所不同，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和体育技能。

2.教学方法的创新：将小学体育课堂教学项目化，可以让学生在真实的项目情境中学习体育知识，通过实际操作和实践掌握体育技能，增强身体素质的同时，提高学生的学习效果。

3.评价方式的创新：传统的体育课堂教学评价方式往往注重学生的考试成绩，而项目化学习评价方式更加注重学生的学习过程和综合素质，能够更全面地反映学生的学习成果和成长。

4.跨学科研究：将“教学做合一”的教育理念应用于小学体育课堂教学项目化学习中，不仅涉及到体育学科，还涉及到教育心理学、课程设计等多个领域，具有跨学科研究的特征，能够为其他学科的教学研究提供参考。

5.教学实践的创新：该课题的研究成果可以直接应用于小学体育课堂教学实践中，能够提高教学质量和学生的学习效果，具有很强的实践指导意义。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

1.分析“教学做合一”思想在小学体育课堂教学中的实践情况。研究“教学做合一”思想在小学体育课堂教学中的实践情况，分析教师在体育课堂教学中如何实现“教学做合一”，让学生通过项目化学习掌握体育技能和知识，提高身体素质和健康水平。

2.探讨项目化学习在小学体育课堂教学中的应用效果。通过实验研究法，选取实验班和对照班进行对比实验，收集相关数据，评估项目化学习在体育课堂教学中的应用效果，包括学生对体育课程的学习态度、学习效果以及身体素质等方面的情况。

3.探讨“教学做合一”思想小学体育课堂教学中开展项目化学习对小学生体育核心素养的影响。新课标中指出，课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。通过实验法，探讨本研究对小学生体育核心素养培养的影响。

4.研究小学体育课堂教学项目化学习的实践经验和启示。通过实践研究，总结小学体育课堂教学项目化学习的实践经验和启示，为未来的相关研究提供参考和借鉴，同时为小学体育教师提供有效的教学方法和策略，提高小学体育教学质量。

（二）研究内容

子课题1：“教学做合一”思想和小学体育课堂教学项目化学习的文献综述研究

1.1 “教学做合一”思想的文献研究。研究陶行知提出的“教学做合一”理论的核心思想、历史背景及其实践意义。这包括探讨“做中教”和“做中学”的理念，分析这种思想如何强调实践在教学过程中的重要性，以及如何通过实践实现教育的真正目标。

1.2 小学体育课堂教学现状的研究。对小学体育课堂的教学模式、方法、效果等进行深入调查和分析，发现存在的问题和不足，为引入“教学做合一”思想提供现实依据。

1.3 项目化学习在小学体育课堂的应用文献研究。研究项目化学习在小学体育课堂中的实施情况，包括项目的选择、设计、实施及评价等方面。分析项目化学习如何促进学生的主动学习、合作学习和问题解决能力。

1.4 “教学做合一”与小学体育课堂项目化学习的结合的文献研究。研究将“教学做合一”思想融入小学体育课堂的项目化学习开展现状，评估“教学做合一”思想在小学体育课堂项目化学习中的实施效果，借鉴其成功经验和方法，总结存在的问题，为本土实践提供启示和参考。

通过以上文献综述研究，可以深入理解“教学做合一”思想在小学体育课堂教学项目化学习中的价值和作用，为优化小学体育课堂教学提供理论支持。

子课题2：“教学做合一”思想下和项目化学习内在关联性的理论基础研究

2.1两者相结合内在关联性的理论基础。

2.2“教学做合一”思想下小学体育课堂教学开展项目化学习对学生核心素养培养的实践研究

本子课探究在体育课堂项目化学习过程中，学生如何通过“做”来培养和发展自身的核心素养。可以分析学生在项目化学习中的表现，了解他们在团队合作、沟通能力、创新能力、解决问题的能力等方面的提升情况，从而评估“教学做合一”思想下课堂教学中开展项目化学习对学生核心素养培养的效果。

2.3“教学做合一”思想下小学体育课堂教学项目化学习中教师角色的转变与能力提升的实践研究

本子课研究在“教学做合一”思想下，教师在项目化学习中的角色定位和能力要求。教师需要从传统的知识传授者转变为项目的设计者、引导者和评估者，因此需要提升教师的项目设计能力、教学组织能力、评价反馈能力等方面的专业素养。

子课题3：“教学做合一”思想下小学体育课堂教学开展项目化学习的项目设计研究

本子课题深入研究“教学做合一”思想下如何围绕体育与健康课程要培养的核心素养（运动能力、健康行为和体育品德）三个方面进行内容的设计。例举，在展开健康行为的项目化学习时，制定驱动性问题——制定一份营养与健康饮食计划，让学生研究营养知识，制定个人或小组的健康饮食计划，并通过实践体验合理饮食对身体的好处。又或者，制定一份运动习惯养成计划，让学生设计并实施自己的日常运动计划，培养长期运动的习惯，促进身心健康。

3.1“教学做合一”思想下小学体育课堂教学开展项目化学习之运动能力项目的设计研究

3.2“教学做合一”思想下小学体育课堂教学开展项目化学习之健康行为项目的设计研究

3.3“教学做合一”思想下小学体育课堂教学开展项目化学习之体育品德项目的设计研究

子课题4：“教学做合一”思想下小学体育课堂教学开展项目化学习的实践研究

本子课题深入研究“教学做合一”思想下如何实施适合小学生的体育课堂教学的项目化学习。具体以课堂教学、教学实录等形式来展开，选取一些具有代表性的小学体育课堂项目化学习实践，进行深入的研究和分析，总结其成功经验和不足之处，为进一步的研究提供参考。这包括确定项目目标、选择教学内容、设计教学活动、安排教学评价等环节，确保项目化学习既符合教学要求，又能激发学生的学习兴趣和积极性。例举，体育学科项目化学习设计方案的制定，从六个维度展开。

子课题5：“教学做合一”思想下小学体育课堂教学项目化学习的案例研究。

通过本子课的研究，结合学校的具体情况和学生的特点，基于“教学做合一”思想，设计出更多富有创意和实用性的项目化学习案例，不断丰富了小学体育课堂的教学内容，提高学生的参与度和学习兴趣。通过项目化学习的方式，学生可以更加深入地了解体育知识和技能，并在实践中得到应用和巩固。最后，进行归纳总结，形成小学体育课堂教学项目化学习的案例集。

子课题6：“教学做合一”思想下小学体育课堂教学项目化学习教学效果的评价与反馈的实践研究

通过本子课的研究，探讨如何对小学体育课堂教学项目化学习进行评价，从而构建科学有效的评价体系。随着研究的不断深入，期待在和课题组成员的摸索与碰撞中，总结出一套对“教学做合一”思想下小学体育课堂教学项目化学习效果进行客观、全面评价内容，这包括对学生学习成果的评价、对教师教学效果的评价以及对整个项目化学习过程的反思和总结，以便及时发现问题并进行改进，进而更有效地指导教学。

五、研究方法、思路与步骤

（一）研究方法

本研究采用的方法主要包括文献研究、调查、探讨、经验总结和结果分析。

1.文献研究法。通过查阅相关文献和资料，了解“教学做合一”思想和项目化学习在体育课堂教学中的应用研究现状和发展趋势，为后续研究提供参考借鉴。

2.调查研究法。对学校里的学生和教师发放问卷和访谈调查，通过调查了解学生对体育课程的学习态度、学习效果以及身体素质等方面的情况，分析项目化学习对小学生体育核心素养的影响。

3．行动研究法。强调研究过程与行动过程相结合的研究方法。它是在合作的、探究的、开放的、主题式的体育与健康课堂情境中进行研究。

4.观察研究法。通过观察记录实验班和对照班学生在体育课堂中的表现，了解学生在项目化学习过程中的运动能力、健康行为、体育品德等方面的情况。

5.个案研究法。有针对性地开展专题案例的实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调控进程。

6.经验总结法。注重积累过程性研究素材与资料。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼、分析，及时反思总结，撰写反思、随笔、经验论文等，形成研究成果。同时定期结合研究实践进行交流和阶段性小结，实现由经验性的感性认识到规律性的理想认识的上升，以获得具有推广应用价值和借鉴意义的研究成果。

（二）研究思路

 本研究以发展学生的核心素养为出发点，以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为引领，结合体育与健康学科的特点和要求，探讨如何在“教学做合一”思想下小学体育课堂教学开展项目化学习，旨在探索出一种更符合小学生身心特点和学习需求的小学体育课堂教学模式，促进学生掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力；学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式；积极参与体育活动，养成良好的体育品德。

本课题围绕课题研究内容，遵循“文献研究——调查与数据分析——理性建构——实施运用——评价反馈——修正完善——指导实践”的实践性研究逻辑展开研究。

在研究过程中，注重数据的准确性和可靠性，同时关注实验操作的规范性和科学性，并根据实际情况调整研究方案。最后，根据研究结果进行深入的讨论和总结，为未来的相关研究提供参考和借鉴。

（三）研究步骤

1.计划与准备阶段（2023年9月～2024年4月）

（1）资料搜集。通过文献研究，搜集与课题相关的资料，加强理论学习。

（2）认识本课题研究的价值，制定课题研究方案。

（3）在充分论证的基础上，进行课题的申报。

2.实施研究阶段（2024年5月～2025年9月）

综合运用文献研究、调查、探讨、经验总结和结果分析等方法，以发展学生的核心素养为出发点，以新课标“健康第一”教育理念为引领，结合体育与健康学科的特点和要求，在课堂教学、项目化学习的案例等多种形式中在“教学做合一”思想的引领下，在小学体育课堂教学开展项目化学习，探索出一种更符合小学生身心特点和学习需求的小学体育课堂教学模式，促进学生掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力；学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式；积极参与体育活动，养成良好的体育品德。

（1）按照撰写的研究方案，进行教学实践，完善研究方案。

（2）根据研究计划，结合实际情况，定期开展主题研讨、共同体主题课堂教学等多种实践形式，进行研讨、评价，总结成效，找出不足，并及时改动。

（3）邀请专家、教研员召开课题研究经验交流研讨会。

（4）问卷调查，及时掌握学生所反馈的信息。

（5）将初步设计、整理的“教学做合一”思想下小学体育与健康课堂教学项目化学习的经验与方法应用到教学实践中：真实的驱动性问题；学生在真实情境中对驱动问题展开探究；引导学生完成项目化学习，运用各种工具和资源促进问题解决，调动学生的兴趣。并结合实践过程中的典型经验和遇到的问题，进行总结分析，不断完善设计机制，并投入到下一个周期的研究中，形成“实践-完善-再实践”的研究范式。

3.总结阶段（2025年9月～2026年12月）

运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改、研究案例，完成结题报告。

（1）撰写课题研究报告。

（2）对研究结果、报告、论文进行收集、整理，并对研究成果进行推广。

（3）召开总结大会。

（4）做好结题工作。

六、课题组成员及分工

七、预期成果

八、完成课题研究的可行性分析及保障措施

（一）可行性分析

1.前期调研工作。2023年9月以来，调查走访学陶、研陶、师陶的体育学科专家、教科研方面专家对课题的可行性以及研究内容进行指导。本课题在前期已经找到了本课题的理论基础和研究思路，为后续课题的开展奠定了基础。

2.文献搜集工作。本课题所需文献通过长期的资料积累和课题组成员之间的资源共享，收集了多方面的文献资料及调研成果基本能够保证本课题的文献综述成果的取得。在课题研究过程中，课题组将进一步增大相关文献资料搜集力度，拓宽文献获取的渠道，全方位地吸纳和网罗第一手资料，丰富课题研究成果。

3.实证研究工作。本研究按照“发现问题-分析问题-解决问题”的思路实施研究，具体就是首先通过查阅整理文献，对研究现状进行梳理，并找到研究基础和研究思路。然后通过问卷调查和访谈，对“教学做合一”思想下小学体育与健康课堂教学项目化学习现状进行了呈现，发现存在的问题，分析其原因。本研究将理论与实践相结合，进行实地调研和案例研究。

4.专家指导引领。本课题组成员聘请市、区教研员、骨干教师为课题提供指导，以保证课题过程性研究的指导力量。同时课题组吸纳多名一线体育教师，他们拥有丰富的研究经验和实践经验，并多次参加科研项目，具有较高的研究水平，发表过多篇论文等，取得过一定的研究成果。

（二）保障措施

1.充裕的师资资源保障：本课题组老师学历较高，有多位体育教育硕士研究生。作为扎根一线教学的体育教师，他们年富力强，有研究课题的热情和强烈的责任心，教科研理论功底扎实，教学实践经验丰富。

2.规范的管理制度支撑：构建适合本课题研究管理制度：包括培训学习制度、观摩研讨制度、阶段研究进展汇报交流制度、成果申报制度、课题组成员动态管理制度、课题研究诚信承诺、课题研究过程记录制度等，努力以制度规范和约束课题组教师的研究行为。

3.充足的时间保证运行：建立严格的课题运作制度，课题组每月至少要有一次集中研讨交流活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究，从而保证课题研究真正落到实处，取得实效。

4.多方的财物经费支持：课题的申报得到了所在单位的大力支持，学校为了确保课题能够高质量的完成，建立了课题研究专项基金，为课题研究所需要的基本经费。

5.丰富的科研手段规范：通过文献资料、实验研究、问卷调查、观察研究、数据分析、反思总结等科研手段，不断完善和优化课题研究，获得全面和准确的研究结果，提高课题研究的质量和效果。

6.扎实的课题实践活动：本课题在区名师共同体引领下组织多种实践活动如教学比武、案例设计大赛、课题沙龙、理论专题研讨、网络讲座、公众号发布等富有创意的实践活动。